教师是一个神圣神圣的职业，因为他们身上肩负的使命很重要，关系到我们的下一代，所以必须具备相应的普通话水平，也肩负着推广普通话的使命，那么教师怎样运用教学策略进行推广普通话呢？可以参考以下具体方法：
一、以教师为主导的教学策略：
指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。在指导教学中，教师控制着教学目标；选择适合学生能力的材料，控制教学的进度，学生的表现受到监视，教师给学生的反馈是及时的，并且主要是学业性的。
一般地，指导教学包括六个主要活动：
①复习和检查过去的学习；
②呈现新内容并赋以结构；
③提供有指导的练习；
④提供反馈和纠正；
⑤提供独立的练习；
⑥每周或每月的复习。
这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补教只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。
二、发现教学：
发现教学是指新信息的学习，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。由美国认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物布鲁纳提出。一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，创设冋题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，以激起学生探究的要求，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设，允许争辩；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。发现教学法的精髓，就是要求学习者由“被动接受知识”转化为“主动发现的积极学习”，并在这一过程中发展自己“发现学习”的能力。
三、情境教学：
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的日标是解决现实生活遇到的问题；学习的材料是真实性任务，这些任务隐含于现实问题的情境之中，体现学科交叉性；教学的过程与实际的解决问题的过程相似，教师提出现实问题，然后，引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。
在情境教学中，学生解决问题所需要的知识往往隐含在问题情境之中学生为解决当前问题而学习它们，通过解决问题而理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。对学习结果的测验融合于学生解决问题的过程之中，学生解决实际问题过程中的表现就反映了其学习的结果。
四、合作学习：
合作学习是指学生们在一个能力各异的小组里一起学习，取代为了获得承认和评级而进行的竞争。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。
五、个别化教学：
个别化教学是指每个学生都以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
个别化教学大致包括以下几个环节：
①诊断学生的初始学业水平或学习不足；
②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；
③引入有序的和结构化的教学材料，随之操练和练习；
④容许学生以自己的速度向前学。
以上具体条件就是我们教师如何运用教学策略进行推广普通话的具体内容和条件，只要我们的老师掌握了以上方法，那么我们的孩子在学习普通话和以后的学习上会有很大的发展效果，希望我们的教师好好体会以上教学策略，为普通话推广做出贡献。
